Одной из дефицитных значимых функций у детей является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной психолого-медико-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности.
В современном мире высоких технологий у детей практически исчезла возможность самостоятельно тренировать свои руки. Очень занятые родители не разговаривают со своими детьми, а включают им мультфильмы. Современные игрушки настолько усовершенствованы, что не дают детям возможность проявить фантазию.
Развивать мелкую моторику необходимо уже с этапа новорождённости. Сначала это выражается с разглядывания своих ручек, затем ребёнок учиться управлять своими ручками и это выражается в том, что малыш берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Затем ребенка необходимо обучить правильно держать ложку, карандаш, кисть.
Сухомлинский В.А. писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), чем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.
В дошкольном возрасте происходит интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного и сенсомоторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно-моторной координации) отмечается именно в старшем дошкольном возрасте. Это имеет большое значение для общего психического развития ребенка, поскольку движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности (И.М. Сеченов), оказывают взаимное обратное влияние на развитие структур головного мозга.
Бернштейн Н.А. подчеркивает, что развитие моторики играет важную роль в процессе овладения учебными навыками, прежде всего письмом. Оно является «сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста».
Учёные-нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно показали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.
Мелкую моторику рук развивают:
различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определённой последовательности;
игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в руку (только под присмотром взрослых);
игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать-разжимать, выливать - наливать, насыпать-высыпать, проталкивать в отверстия и т.д.;
рисование карандашом (фломастером, кистью);
застёгивание и расстегивание молний, пуговиц;
одевание и раздевание игрушек.
Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Это разнообразные лазания (на спортивном комплексе, по лесенке и т.д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы, развивают мышцы. Ребёнок, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.
Развивая моторику рук, нужно помнить о том, что у малыша две руки, поэтому необходимо все упражнения дублировать: выполнять и правой и левой рукой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга. И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария.
В практической деятельности педагогов используют следующие виды упражнений:
- заштрихуй фигурки по образцу;
- дорисуй недостающую половинку;
- обведи предметы на картинке по точкам;
- дорисуй узоры и раскрась их;
- нарисуй предметы сначала по пунктирам, а затем самостоятельно;
- дорисуй элементы букв сначала по образцу, а потом самостоятельно;
- дорисуй узоры сначала по образцу, а потом самостоятельно;
- дорисуй узоры сначала по точкам, а потом самостоятельно;
- дорисуй фигурки по точкам, а потом нарисуй их самостоятельно;
- нарисуй справа по точкам такие же фигуры;
- нарисуй в пустых клеточках справа точно такие же фигуры;
- нарисуй рядом такие же фигурки;
- продолжи орнамент;
-раскрась рисунок разными карандашами. Найди на нем все спрятавшиеся цифры;
- давай приготовим всем сюрприз; закончи рисунок; в серединке нарисуй все, что захочешь;
- потренируйся и закончи узоры;
- дорисуй машины;
- дорисуй поезд и раскрась его;
- дорисуй то, что, по-твоему, забыл нарисовать художник. Картинки раскрась цветными карандашами;
- обведи узоры по точкам и другие.
Для развития мелкой моторики используют игровые упражнения:
- «Копировщики узоров»;
- «Нарисуй снежинки»;
- «Звездочки»;
- «Сделай, как я».
С помощью специальных игр, упражнений, рисование, лепка, конструирование, аппликация, вышивание, различные игры с мелкими предметами, пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без него; пальчиковый театр; упражнения по подготовке руки к письму (работа с трафаретами, шаблонами, фигурными линейками, объемными и плоскостными изображениями предметов и многое другое). Все ограничивается только фантазией самих родителей и воспитателей.
Итак, оказание специальной поддержки не только позволит в значительной степени нивелировать возникающие у детей трудности в практической и учебно-познавательной деятельности, но и, в соответствии с современными научными данными, поможет оказать своевременную помощь детям.
Таким образом, исследование моторной координации дошкольников имеет большое значение. Развитию мелкой моторики следует уделять особое внимание на всех этапах обучения, поскольку, развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития человека.
26.01.2019
