Взаимодействие педагогов ДОУ в период адаптации детей
Особое внимание коллектив ДОУ уделяет детям дошкольного возраста в период адаптации. В этот сложный момент происходит перестройка ранее сформированного динамического стереотипа, физиологии и иммунной системы. Появляется необходимость преодоления психологических преград.
Каждый ребенок в адаптационный период встречается с врачом, медсестрой, заведующей, психологом, воспитателем и другими специалистами, и каждый получает максимум внимания. Личный контакт с педагогами-специалистами дает возможность выявить проблемы, а также положительные стороны у каждого ребенка, на которые можно опираться в период адаптации.
С целью сохранения эмоциональной безопасности педагоги создают для детей следующие условия:
дети максимально свободны в выборе дистанции и позиции обучения;
при нежелании участвовать в игре дети сами могут выбрать себе любое занятие;
причиной запрета может стать только опасность данного занятия для ребенка и для окружающих;
советы ребенку предлагаются только в альтернативной форме, чтобы оставалась возможность выбора;
активно используются приемы подкрепления и поощрения инициативы ребенка;
в группе создается атмосфера тепла, уюта и психологического комфорта;
выявляются интересы и привязанности детей к различным видам деятельности (чем любят заниматься дома, любимые игрушки, книги и т.д.);
устанавливается телесный контакт педагогов с каждым ребенком, что способствует более доверительным отношениям (обнять, погладить, пожать руки и т.д.); "
воспитательная работа ведется с учетом индивидуального развития каждого ребенка;
осуществляется медико-психолого-педагогическая помощь каждому ребенку; .
в группе организовывается развивающая среда для различных видов деятельности, способствующая развитию основных воспитательных задач. Все, что находится в группе, расположено на уровне глаз ребенка в доступном месте.
Обычно группы комплектуются из разных детей: никогда не посещавших д/с, посещавших его эпизодически. Однако, независимо оттого, откуда пришел ребенок в детский сад, для него это всегда смена режима, домашней обстановки и коллектива. Любому малышу непросто перестроиться, привыкнуть к систематическим занятиям, к необходимости выполнять домашние задания, общаться с незнакомыми взрослыми и детьми. Особенно велик этот контраст для детей, ранее не посещавших д/с.
Во многом облегчает адаптационный период ребенку психологическая подготовка, соответствующий настрой, который создают родители, в особенности мама малыша. Здесь можно не жалеть красок и рассказывать сыну или дочери, какая прекрасная группа, какие замечательные педагоги, как понравились маме спальня, физкультурный зал, участок и пр. Важно успокоить малыша, снять тревогу, опасения, связанные с ожиданием неизвестного. Иногда у части ребятишек, как следствие нервной перегрузки, связанной с адаптацией, возникают болезненные реакции, например, ежедневный продолжительный плач по утрам, невротические рвоты, энурезы, потеря аппетита, агрессивность по отношению к сверстникам и пр.
Важно различать затянувшееся привыкание и болезненное состояние. Первое длится в среднем месяц и при спокойной обстановке в новой группе, доброжелательном, мягком отношении к ребенку со стороны педагогов и других детей проходит без дополнительных мер воздействия. Другое дело, когда и по истечении двух месяцев с начала пребывания в новой группе утренние капризы или многочасовой плач после расставания с мамой продолжаются, и никакими воспитательными мерами не удается успокоить ребенка. Естественно, в таких случаях посещение детского сада превращается для ребенка и его родных в мучение, да и остальные дети страдают: испорчено настроение, сорваны занятия, воспитатель расстроен. Как быть?
В подобных случаях недовольство ребенка (капризы, регулярные конфликты, аффективные вспышки, отказ от занятий, сниженный фон настроения) может быть следствием функционального расстройства, такому ребенку необходима помощь врача-психоневролога. Однако не все родственники ребенка адекватно относятся к рекомендации посетить именно этого врача. Как показывает опыт, останавливают их «вредные» лекарства и стыд обращаться к психоневрологу. Но давайте разберемся.
Во-первых, вред от не леченых состояний депрессии, аффективного возбуждения, деформации психической атмосферы в представлении ребенка чрезвычайно опасен, а подчас и разрушителен для его личности и здоровья. А та польза, которую принесет нормализация психологического состояния, несравнима с кратковременной заинтересованностью организма в период лечения.
Во-вторых, ПСИХОневролог корректирует внимание и память ребенка, его упражняемость и обучаемость, отношение к себе и его взаимоотношения в коллективе. Итак, логопед группы направляет ребенка на лечение тогда, когда меры педагогического воздействия исчерпаны и не принесли результата. Но как быть с моральным грузом, который на всю жизнь останется на совести родителей? Могли помочь и не помогли...
Причины конфликтности ребенка
Педагог, несведущий в проблемах адаптации, при непослушании или конфликтности ребенка вьдвигаетединственную причину: он плохо воспитан. Знакомый с проблемами адаптации педагог знает, что причин конфликтности может быть немало. Поопьпу, ими могут оказаться: деспотичный отец, отсутствие ласки со стороны матери, ссоры между родителями, повышенные требованияк ребенку со стороны родных, появление в семье младшего брата и многое другое. И это только причины, касающиеся домашней обстановки. Помимо них важно учитывать амнестические данные (сведения о рождении и ходе рождения ребенка, полученные от матери), а также личностные и характерологические особенности малыша (например, впечатлительность, подчиняемость, немотивированное упрямство, жестокость, драчливость, склонность к аффектам, замкнутостьит.д.).
Только суммируя все данные об особенностях воспитания ребенка в семье, ходе его развития с момента рождения, а также результаты наблюдения за поведением в разных ситуациях, можно делать вывод о причинах конфликтности.
26.01.2019
