В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников.
Основная задача гендерного воспитания прописана в ФГОС ДО : формировать ценностное отношение личности ребенка к себе как носителю гендерной информации, к представителям разных полов, выполняющих разные социальные функции в зависимости от внешних условий.
В нашем ДОУ, в связи с выбранным инновационным направлением
"Познавательное развитие дошкольников с учетом гендерного подхода" - нами была выбрана тема: "Возможности гендерного подхода в познавательном развитии детей дошкольного возраста при осуществлении непосредственно образовательной деятельности".
Понимая важность и актуальность учета гендерных особенностей развития детей нами была определена
Цель: Способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевого развития детей дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников в условиях детского сада и семьи.
Основная задача дошкольного образования - конкретизация путей и способов достижения гендерного равенства детей, исполнения ими гендерных ролей, тех моделей социального поведения, которые им предстоит выполнить в будущем.
В связи с поставленной целью педагогический коллектив, участвующий в экспериментальной деятельности поставил перед собой
Задачи:
* Изучить и обобщить методическую литературу по проблеме гендерного воспитания.
* Описать систему работы по педагогическому содействию полоролевого развития детей дошкольного возраста.
* Выявить основные критерии оценки результативности предлагаемой
* системы.
* Внедрить гендерный подход воспитания детей 4 – 7 лет в практическую деятельность педагогов и родителей экспериментальной группы.
В процессе работы был сформулирован ряд основополагающих принципов для создания гендерной модели образовательно-воспитательной системы :
1.Демократичность. При гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные права на получение знаний и участие во всех видах
деятельности, они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.
2. Природосообразность. Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности. Признание этих различий требует различных форм, методов и средств обучения для наиболее полной реализации способностей воспитанников как представителей своего пола в различных видах деятельности.
3. Соответствие требованиям времени. При гендерном подходе к обучению особенно актуальным является единство действий педагогического коллектива и родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями воспитанников для согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как личности, соблюдения его прав как человека (Международная конвенция Прав ребенка).
Большинство методик и технологий совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность – дети, ребенок. Пол ребенка в детском саду учитывается очень редко ( их жизнь протекает в бесполом режиме)
В непосредственно – образовательной деятельности «Музыка» в разделе «Художественно – эстетическое развитие» свою работу, как музыкального руководителя в экспериментальной группе начала с игр:
В игре – танце «С платочками» - использовала различную цветовую гамму
(мальчикам – зеленые платочки, девочкам – красные);
«Воробушки и автомобиль» (мальчики – автомобили, девочки – воробушки) ;
В танце «Манечки – Ванечки» мальчики и девочки выполняют разные движения, характерные для их пола (мальчики – топотушки и удары по коленкам, а у девочек – руки полочкой и т.п.)
В досуговой деятельности тоже используем игры, где происходит деление детей на мальчиков и девочек (по командам). Так, например, в «Осенних праздниках» - девочки – садоводы (собирали фрукты), а мальчики – огородники (собирали овощи); в игре «По лесным дорожкам» - солирующие партии зайчиков исполняли – мальчики, а солирующие партии лисичек – исполняли девочки. Мальчики – исполняли роль грибочков с характерными движениями для мальчиков, а девочки – рябинки.
В дальнейшем запланировали такие мероприятия как - «Будем в Армии служить», «День матери», «Мама – слово дорогое» , День семьи» и т.д.
Музыкальный руководитель на занятиях и развлечениях:
* следит за красотой и правильностью исполнения характерных танцевальных движений;
* поощряет девочек за грациозность, мальчиков за ритмичность и правильность, выносливость, умение добиваться поставленной цели;
* обучает игре на шумовых и музыкальных инструментах: ложках, барабанах, гармони для мальчиков; бубны и колокольчики для девочек.
* производит отбор праздничных номеров для утренников: «бравые солдаты», «матросский танец» - для мальчиков; «танец с зонтиками», «танец снежинок» - для девочек, а также танцы в парах и др.
26.01.2019
