Особое значение в человеческом общении мы придаём речи, живому звучащему слову. Наблюдая за общением детей в процессе любой деятельности, можно отметить, что в основном они не умеют поддерживать разговор, и особенно на познавательную и личностную темы. Речь их в большинстве случаев привязана к конкретной ситуации, без которой им трудно оформить свои мысли и суждения. Трудность обычно заключается в неумении понятно для других выражать свои чувства, желания, мнения. Причина – бедность словарного запаса, не освоенность грамматического строя, фонетические и лексические нарушения. Используя произведения детской литературы в своей работе по развитию речи у дошкольников, мы более всего стремимся влюбить ребят в художественное слово, дать им почувствовать превосходство литературной высокохудожественной речи над обыденной, разговорной. Художественная литература, в том числе и детская, - это особый вид искусства, когда сам по себе текст уже несёт смысл, мысль автора в нём обращена к другому, воздействуя на его внутренний мир. То есть, художественное слово – особый вид речевой деятельности, уже общение. Для дошкольников литературные произведения – это неисчерпаемый источник новых сюжетов, устойчивых речевых обращений и словосочетаний. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь. Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”. Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя.
Рассказ прочитанный воспитателем выразительно, вызывает у детей интерес, заставит переживать, чувствовать силу слова, надолго запомнить содержание, тот же рассказ, прочитан сухо, безразличен в темпе, без эмоций, вызывает скуку, безразличие к художественному произведению. Педагог должен самокритично относиться к собственной речи и, при наличии недочетов в ней, стремиться к их устранению. Однако установить и выявить недостаток своей речи не всегда легко, так как в процессе общения, внимания говорящего обращено, прежде всего не на форму речи (как сказать), а на её содержания (что сказать). Кроме того, в результате длительного небрежного отношения к своей речи, не которые недочеты могут плотно закрепиться в дальнейшем, не замечаться. И так, от культуры речи воспитателя зависит культура речи детей. Дети успешнее будут усваивать звуки родного языка у воспитателя с внятной речью, ясной и отчетливой, четко произносящего фразы, слова и каждый звук в отдельности. Воспитатель должен придерживаться литературных норм произношения, правильно ставить ударения в словах. Монотонная речь утомляет маленьких слушателей, снижает интерес к содержанию текста. Слушая такую речь, дети быстро устают и перестают слушать. Воспитатель благодаря правильному использованию интонационных средств выразительности – должен соблюдать силу голоса, темп, логическое ударение, паузу. Речь воспитателя должна быть эмоциональной, громкой и неторопливой. Она воспринимается лучше, когда в слегка замедленном темпе. Дети учатся у взрослых не только правильно произносить звуки и слова, но и четко пересказывать содержание сказки, последовательно излагать свои мысли, делать выводы. В разговоре с детьми следует употреблять слова литературного языка, не допускать грубых слов вышедших из потребления. Речь воспитателя должна быть спокойной, всегда уравновешенной, вежливой. Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукции, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать. Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.
Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей. Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка. Взаимосвязанными компонентами художественно–речевой деятельности дошкольников являются не только восприятие литературного текста, его воспроизведение (репродукция), но и элементарное словесное творчество. Развивать у детей словесное творчество можно с помощью придумывания загадок, сочинением сказок и рассказов. Дети сами находят изобразительные средства, сравнения, эпитеты, придумывают композицию сказок, рассказов (начало, основная часть, концовка), выбирают изображения персонажей и показывают или используют плоскостной настольный театр.
Таким образом, художественно-речевое развитие способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей детей и их речевой культуры, формированию у дошкольников эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, способствует формированию художественно-речевой активности.
26.01.2019
