Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребёнок постигает ближайшее окружение. Со временем его жизненный опыт обогащается. Немалую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми.
Малышу не свойственна созерцательность, он стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности, но в то же время порождает у него множество вопросов. Значит, мир, чуть приоткрыв свои тайны, пробуждает любознательность у маленького человека, желание узнать как можно больше. Только взрослый может помочь малышу понять суть интересующих его явлений.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связи между предметами и явлениями позволяет игра.
Учиться играя! Эта идея увлекала многих педагогов и воспитателей. Чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, разнообразны¬ми умениями и навыками, их этому надо учить.
Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая игра содержит познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые действия, игровые и организационные отношения.
В каждом возрасте познавательная деятельность имеет особые отличительные черты. Мышление детей от двух до трех лет носит преимущественно наглядно-действенный характер. Основной формой познавательной деятельности является предметно-манипулятивная игра. Это самостоятельная игра, в ходе которой ребенок, манипулируя предметами, практически соотносит их по размеру и форме, знакомится с их внутренним устройством.
Очень важно создать в доме ребёнка благоприятные условия для организации такой игры, потому что в ней развивается интеллект детей третьего года жизни.
Для этого необходимо:
* создать в группе такую психологическую атмосферу, чтобы ребёнок чувствовал себя любимым и желанным, чтобы он не был «зажат», а мог свободно проявлять свои стремления и интересы;
* предоставлять малышу свободу для игры, поощрять самостоятельность и любознательность;
* постоянно использовать в речи взрослых слова обозначающие цвет, размер, форму предметов пространственное расположение и количество.
Дидактическая игра направлена на развитие таких психических процессов, как память, мышление, творческое воображение. Она вырабатывает усидчивость, даёт простор для проявления самостоятельности
Дидактические игры и занятия необходимы для умственного развития маленьких детей. Во время занятий у ребенка воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему показывает и говорит взрослый.
Дидактическая игра - разновидность игр с правилами, специально разработанная педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Но при этом, как было сказано выше, дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ре¬бёнка обращено на выполнение игровых действий (что в раннем детстве вы¬ступает на первый план), а задача обучения им не осознается. Это делает иг¬ру особой формой обучения, когда дети, играя, усваивают необходимые зна¬ния, умения и навыки.
Дидактические игры и занятия имеют определённое значение и в нрав¬ственном воспитании детей. У них постепенно развивается умение действо¬вать в среде сверстников, что вначале дается нелегко. Сначала ребёнок при¬учается что-то делать рядом с другими детьми, не мешая им , не забирая иг¬рушки и не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной с другими детьми деятельности: вместе смотреть игрушки, картинки, вместе ходить, плясать, петь и т. д. Зарождается интерес к действиям другого ребёнка, радость общих переживаний.
Дидактическая игра хороша ещё и тем, что малыш сразу видит конеч¬ный результат своей деятельности, достижение результата вызывает чувство радости и желание помочь тому, у кого пока что-то не получается. Некото¬рые дети с большим трудом привыкают к совместным играм. Их надо посте¬пенно приучать к этому, объединяя с более спокойными сверстниками. Такое объединение может быть осуществлено сначала на занятиях с использовани¬ем вспомогательных предметов-орудий. Характер деятельности на этих заня¬тиях вызывает у детей оживление, речевые реакции, что привлекает внима¬ние других участников игры-занятия, подталкивает к подражанию. Воспита¬тель побуждает ребят обмениваться игрушками, подготавливает и облегчает установление правильных и положительных взаимоотношений. Дидактиче¬ская игра хороша как для индивидуальной, так и для совместной деятельно¬сти детей.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Дети учатся сравнивать их, устанавливать сходство и различия; знакомятся со свойствами предметов и с их признаками: цветом, величиной, формой, ка¬чеством. Играя, малыши приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.
В играх с куклами у маленьких детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества - заботливое отношение к партнёру по игре-кукле, которое переносится затем на сверстников.
Настольно-печатные игры - интересное для ребят занятие. Игры раз-нообразны по видам (парные картинки, лото, домино), и по требуемым дей-ствиям. Это и подбор картинок по парам, и подбор по общему признаку (классификация), и запоминание состава, количества и расположения карти¬нок, составление разрезных картинок, кубиков, и описание по картинке.
В дидактические игры входят также и словесные игры. В младшем воз¬расте они направлены на развитие речи, воспитание правильного звукопро-изношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря. Все воспитатели нашей группы стараются создать необходимые условия для проведения ди¬дактических игр, которые, как уже говорилось, помогают обучать ребёнка и обогащать его знаниями, развивать умственные способности. Дидактические игры систематически проводятся воспитателями в течение года, и вносятся в план работы.
Литература
1. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001-2002 года. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.
2. Зворыгина Е. В., Карпинская Н. С, Кононова И. М. и др. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Просвещение, 1985.
3. Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трёх лет. - СПб.: Со¬юз, 1998.
4. Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. -М., 1985.
5. Пантюхина Г. В., Фрухт Э. Л., Печора К.Л. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка. - М.: Просвещение, 1986.
26.01.2019
