Группа отдыхающих поехала на экскурсию в горы. Среди них оказалась семья с маленьким ребенком. С утра было холодно, и мама малыша шла в гору в теплом плаще. Малыш был у нее на руках. Чудесная природа, летний ветерок, солнечный день...
Вот прошли половину пути и решили сделать привал. А когда отдохнули, с новыми силами отправились вверх в гору. Но малыш вдруг заплакал. Мама, папа, другие участники экскурсии пытались его утешить, но он не замолкал. Взрослых раздражал плач ребенка. Они не могли понять причину недовольства малыша. Ему и леденцы, и сладкую воду давали. То один взрослый, то другой на руки брал - не помогает.
Тогда все посмотрели на Марию Монтессори и спросили: «Вы ведь педагог и психолог, скажите, что делать?» Монтессори не знала точного ответа. Но стала рассуждать примерно так. Что изменилось в окружении ребенка с тех пор, как он был спокоен? Ничего, кроме того, что его маме на привале стало жарко и она сняла плащ. «Попробуйте снова его надеть», - предложила она маме ребенка. И о чудо! - как только та надела плащ и взяла ребенка на руки, малыш успокоился и заулыбался. Все даже захлопали в ладоши, невольно поверив в магическую силу педагогики Монтессори.
На самом деле никакой особенной педагогики для разрешения этой ситуации не понадобилось. Просто надо было знать, что...
мышление ребенка развивается через упорядочивание всего, что впитывает его сознание. В то время как взрослые мыслят, наблюдая, сравнивая, обмениваясь впечатлениями. Им порядок вещей не так важен, как детям. По крайней мере интеллектуальность взрослого человека мы не определяем степенью упорядоченности его мышления.
У ребенка внешний порядок постепенно переходит в сознание. Мысли становятся точными и ясными. Мы говорим: у этого малыша хорошо развито мышление. Никаких специальных упражнений! Просто родители обустроили его жизнь так, что каждая вещь ребенка имела свое место, а ел, спал, гулял и купался он в точно определенное время. Понятно, что трудно сохранять абсолютный порядок в доме каждую минуту. Но все же надо стараться, чтобы, когда малыш открывает утром или днем глазки после сна, все вещи в комнате лежали бы на своих местах.
Ребенок может вести себя беспокойно, если бабушка за столом села не на свое обычное место или спать его стал укладывать дедушка, а не мама. Все это - нарушение порядка. Беспорядок в мире бесконечно расстраивает ребенка и порой даже замедляет его развитие.
Дети любят порядок, более того - стремятся по возможности установить его в своей жизни. Когда двухлетний малыш громко ревет и отказывается идти на прогулку с шарфом, повязанным назад, потому что мама всегда повязывает его вперед, - это не каприз. Это попытка вернуть незыблемый порядок вещей: так бывает каждый день, значит, так должно быть всегда. Когда игра семи-восьмилетних мальчишек во дворе расстраивается из-за одного, который все время нарушает правила, когда они довольно долго кричат и жестикулируют, вместо того чтобы опять играть, - это тоже попытка установить порядок заново. Когда девятилетняя девочка выпрашивает у взрослых красивые коробочки от конфет и лекарств и сортирует собранные летом на море ракушки по группам, она пытается превратить собранные сокровища в упорядоченную коллекцию.
Дети тихи и сосредоточенны, когда им есть что делать, например, что-то записывать, чертить, листать книжку, показывать соседу по парте фокус. Юлия Ивановна Фаусек - первая Монтессори-наставница в России - провела такой опыт: она стала читать вслух программный текст и потихоньку отмечать, когда кто из детей отвлекается от слушания - начинает вертеться на стуле, достает из кармана какую-нибудь вещицу, толкает соседа. Юлия Ивановна обнаружила, что у некоторых ребят внимание улетучивалось уже на второй минуте. Другие сидели неподвижно, повернувшись к окну, но было ясно, что они тоже потеряли нить текста и больше не слышат ее слов. На следующем уроке она сказала: «Если хотите, можете что-нибудь рисовать или чертить на листочках, а я буду вам читать вторую главу «Евгения Онегина». Потом поговорим, что вы услышали».
На листках у многих детей стали появляться орнаменты, заштрихованные фигурки и прочие изображения, не требующие при их выполнении сосредоточения. Юлия Ивановна поняла, что руками дети выполняли именно механическую работу. А головы были заняты другим. Беспокойные руки не мешали уму получать впечатления от услышанного. Поэтому, когда началось обсуждение, дети включились в него моментально, и их суждения были точны и убедительны.
В том-то и дело, что, если мы хотим помочь ребенку разобраться со своими мыслями, сконцентрироваться и упорядочить свой внутренний мир, мы сначала должны привести в порядок мир внешний. Разумеется, не глобальный и не космический, а очень маленькую территорию: рабочий стол, полку с книгами, класс, да и просто портфель или пенал. Такая мелочь, а имеет значение.
ОБ УМЕНИИ СРАВНИВАТЬ И РАСПРЕДЕЛЯТЬ
Итак, главным и самым природным стимулом развития ребенка является его стремление к упорядочиванию вещей. Это важно учитывать, когда мы придумываем занятие для ребенка. В любой игре можно предложить ему что-то сортировать и распределять, сравнивая. Например, не стоит заводить одного большого ящика для игрушек. Там все игрушки в любом случае будут перемешаны. Лучше распределить их по нескольким небольшим корзинкам или коробкам. Маленькие машинки сложить отдельно от больших; грузовики поставить не там, где стоят легковые. Паровозы и лодки тоже разложить в разные коробки. Будет у вашего малыша отдельная коробка с солдатиками и плетеная корзина с деревянными кубиками. Кукол и плюшевых зверей тоже лучше разъединить. Каждый раз после игры валяющиеся в беспорядке на ковре игрушки придется раскладывать по своим коробкам и корзинкам. Надо сказать, что это занятие гораздо более осмысленное, чем просто убирать игрушки в один ящик, да и сама уборка превращается для ребенка в интересную и важную работу.
А еще можно поставить небольшую низкую полку, с которой ваш малыш будет брать не игрушки, а специальные материалы для занятий. По мере того, как он растет, материалы будут меняться. Но какие бы предметы там ни лежали, надо стремиться, чтобы малыш, занимаясь с ними, постоянно что-то сравнивал и распределял.
Источник: Елена Хилтунен «Уроки на корточках. Книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори».
26.01.2019
